起首，西席要想使教学有用进行，就不应忽略对于教学语言的磨炼。教学实践也表明，讲堂语言如果有戏剧语言的活泼，相声语言的诙谐，演讲语言的激情，军事语言的坚定，就能深深地感动学生，就会使学生受到传染，也就能够激发学生探求知识的欲望，启示智慧的火花，让学生把听老师教课看作一种享受，学有所患上，品有余香。与之相反，如果西席的教学语言平庸如水，干瘪生硬，想用没有激情的语言去激励学生，学生是无论怎样也不会感兴趣的。如有些西席提问老是让学生被动接管，这无益于学生进修兴趣的造就与教学有用性的提高。以是说，学生在讲堂中体现患上越踊跃、越主动，学生对于常识的接收、消化也就越为有用，教学效验也就越为较着。
天然，要提高讲堂教学有用性就必需从激发学生进修的兴趣着手，而激发学生进修兴趣的有用场径之一就是创设良好的教学境地。对于此，西席要使机器的科学常识生活化，才气引导学生踊跃、主动、愉快地进修，进而增进师生间的沟通、交融和配合成长。
有用教学是指西席经由过程一段时间教学后，学生能获患上前进或者成长的一个历程。因此，判断教学效率凹凸其实不在于西席有无完成教学使命或者教患上认真不认真，而在于学生学到了啥子或者学患上好欠好。作者在教学实践中发现，要提高教学效率，一是要引发学生的进修兴趣，使学生想学、愿学、乐学；二是要采用学生易于理解和接管的进修方式。
其次，西席在讲堂教学中应稳固建立学生的主体地位，引导学生自主进修。让学生结合自己的认知风格、原有的常识经验，选择合适于自己的进修方式，实现对于常识的“自社团”历程。唯就象此，才可以使差别水平的学生在原有基础上都患上到成长。
再次，西席在教学中除开将及时温习、分散温习与测验考试背诵有机结合起来之外，还特别注意用好两个五分钟，即新课前五分钟对于上节课所学常识及时温习，在新课竣事后，留五分钟让学生消化接收新常识，理解记忆。需要指出的是，对于常识的温习，不是简单的重复与再现，应将旧常识置于新颖的需要别人解答的题目境地中。
总之，西席要有进步先辈的教学理念，掌握绝对于似的教学策略与技术，才气使学生学有所患上，实现真正意义上的有用教学。